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关于基于iWrite的大学英语写作教学改革研究【三篇】

改革,汉语词语,即改变与革新。现常指改变旧制度、旧事物。对旧有的生产关系、上层建筑作局部或根本性的调整,改革是社会发展的强大动力。以下是为大家整理的关于基于iWrite的大学英语写作教学改革研究【三篇】,欢迎品鉴!

【篇一】基于iWrite的大学英语写作教学改革研究

学生的自主管理指的是采用自我教育的方法,增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力,将班集体的教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“实现自我教育,才是一种真正的教育。

”当今教育研究的一个重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养,学生实现自我管理是现代教育发展的一个重要趋势。

长期以来,在班主任教学管理工作中,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪,究其原因是我们过分地强调了师道尊严,而忽视了学生的自主发展和自主管理,忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。

现阶段,我们的教育进行着改革,在生本教育的模式下,如何培养学生的自主管理能力呢?本人认为可以从以下几个方面来做:一、善于利用生本小组模式没有竞争就没有发展,没有发展就没有创新。

生本教育下的学习小组,对培养学生的自主管理能力,可以说是一种行之有效的途径。

学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比,小组长对组员的管理,组员之间的相互监督,这一系列的活动,不仅培养了学生的团结合作精神,而且培养了学生的自主管理能力。

为了让学生的小组竞争有一个更好的,还可以在学习园地开辟一栏,作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏,通过每周一次的评选,可以为表现最优秀的小组及个人照一张相,并打印出来,贴在展示栏。

通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任,一种义不容辞的为组争光的责任,无形中增强了小组凝聚力和竞争力。

二、树立正确的班级舆论班级舆论其实就是班风。

一个班级班风正,班级舆论就正确。

在培养良好习惯及良好品质的过程中,班主任应采取大力表扬好人好事;对出现的或大或小的不良倾向,可以及时通过师生专题讨论、主题班会等形式,培养学生正确的价值观、人生观,使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养,对不良倾向给予及早制止与批评、教育,让学生在头脑中形成一种“好事争取做,纪律不可违”的意识,从而形成习惯。

三、选好班干部,实行好“值周班长”制度大多数情况下,学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的,所以班干部便是管理者,他们便是其他同学的榜样,所以,组建责任心强的常务班委尤为重要。

为了提高班干部的素质,开始通常是采取学生民主选举班委会,然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。

把能真正经得起考验的同学选拔出来,给予他们管理权、反映权,充分发挥他们的带头作用,在各个方面做表率,使他们带头制止坏人坏事言论。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

“值周班委会”就是由其中一个小组担任,经组员推选产生临时班长,负责班级一周的日常事务。

其中推选出的临时班长总负责,任值周班长,其余组员分工负责,分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。

这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件,锻炼了每位同学的能力,增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

四、实行班级量化评分制度量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分,做得好的加分,做得不好的减分。

如做好事、学习进步加分,违反纪律、劳动不积极等减分。

为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会,常常制造机会给他们加分,鼓励他们努力改进自己的行为,让学生在制度的约束下养成好习惯,从而培养学生的自我管理能力。

到期末时,班里面还可以实行民主评选各类积极分子,让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生,有一个被人认可的机会,虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔,但对学生内心的鼓励却是巨大的。

五、师表作用俗话说:言传不如身教。

“学高为师,身正为范”。

榜样的力量是无穷的。

教师的言行,思想意识,道德品质等无疑都是学生效仿的典范。

“教育无小事,事事都育人”,教师时时事事率先垂范,无疑会激发学生自我控制,自我约束的自觉性,提升其自主管理的精神。

“润物细无声”,才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。

比如:弯腰捡起废纸,拿起拖把拖地,整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方,穿戴要得体等等,都是在细节中来培养学生自觉地来做这些,只有人人都有了自觉性,那么,自主教育和自我管理也就实现了,逐渐的形成了自立的能力。

六、开展各项有益活动心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展”。

要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动,况且中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华,获得认可与成功。

通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。

比如:我们学校上学期开展的“心连心活动”,对那些参加活动的学生而言,对他们的心灵.

基于家校协作的小学法治教育实践探索

孩子健康成长,快乐生活,是学校教师和家长的共同愿望。

家长和老师是“同一战壕的战友”,他们本应志同道合,但在并肩战斗的过程中,二者的矛盾有时也会产生甚至激化。

先看两个案例:案例一:某校一班主任在处理学生打架过程中发现其中一女生烫发,因学校和班主任已经多次进行教育,但该女学生仍没有遵守日常行为规范之不烫发规定,于是,班主任拿出剪刀,要帮助女生修剪头发,尽管学生说不要剪自己回去剪,但剪刀已经下去。

班主任这时觉得有点过头了,就领着该女生到理发店进行了修剪,该女生回家后被父母发现,于是,其家长向学校表示了强烈的不满,甚至要向新闻媒体曝光。

案例二:地点:校长室。

事由:某学生严重违纪,其家长不问不理。

校长:“您的孩子问题很严重,我建议您回家后跟孩子好好谈一谈。

”家长:“早就谈过了,但你也知道,我们是打工者,没多少文化,现在的孩子太复杂了,没法儿谈。

”校长:“这点我非常理解,因此更要想想办法,不能全依靠学校。

”家长:“不找学校找谁?我们要是能教育好,还把孩子送到学校干什么?”这样的案例,在教师的工作中经常碰到,处理不当,会严重影响家校关系和社会和谐。

为了避免此类事件的发生,除了学校加强教师队伍建设,不断提升教师的师德修养,我们做家长的也应该提升自己的家庭教育素养及个人素质,努力为学校教育贡献自己的一份力量。

互动提问:1、如果把孩子比作一辆二轮车,家庭是其中的一个车轮,学校教育是另一个轮子,两个车轮不好,不一致,会影响到什么?(车速、平衡)2、其中的一个车轮原地不转,只有另一个车轮起作用,车子能前进吗?(只能原地打转,越转越晕,难明事理)3、两个车轮都转,但方向、用劲节奏不一致,又会出现什么问题?(不但两个车轮费力没效果,车速也不会快,走得也不平稳,晃晃悠悠)分析发现:家庭、学校不认真教育不行,都认真教育了,两者没有沟通步调不一致,孩子也不能平稳成长,必须两个轮子都过硬,方向统一,步调一致,才能较大程度的发挥教育的合力。

我们可以看出单靠学校教育或家庭教育是无法产生良好教育效果的,必须要实现家校教育的有机结合,建立和谐的家校合作关系,才能取得事半功倍的效果。

一、有效协调家校关系在家长和学校的相互埋怨声中,孩子一天天长大了。

很多孩子习惯于在家一套,在校一套;父母面前一套,老师面前一套;人前一套,人后一套。

很多可以及时解决的问题,因为家庭和学校互相推诿而错过最佳教育时机,留下遗憾,成为祸患。

首先,明确学校和家庭各自的责任和义务。

学校教育不是万能的,家庭教育绝不是从属,二者是相互独立又密切联系的两个系统。

我们不仅要分工,更要合作。

其次,提高家校交流的实效。

以前,家校交流仅停留在通报情况、交换意见的层面,交流的结果仅仅是对孩子的了解更加全面,缺乏建设性的措施和办法,从而为推卸责任制造了机会。

今后,要在充分交流的基础上,针对具体情况,制定具体措施,明确分工,加强合作。

让家校交流不仅能发现问题,还能及时解决问题。

第三,提高家长教育水平。

不可否认,有些家长不是不想教育,而是不会教育,于是干脆全部推给学校。

学校不能因此而埋怨家长,要利用自身的优势和丰富的教育资源,组织各种形式的家长学校和交流活动,提高家长的教育意识和教育水平。

二、家长要成为学习的主人1、加强学习的原因学生在一年的365天中,有200多天是在学校,有160多天(寒暑假、双休日、节假日等)是在家庭度过的。

孩子的成长需要有一个良好的家庭环境。

家长与孩子朝夕相处,家长的一言一行、一举一动都潜移默化地对孩子的成长产生重要影响。

美国一位教育家说:“如果孩子生活在批评中,他便学会了谴责;如果孩子生活在敌视中,他便学会了好斗;如果孩子生活在容忍中,他便学会了耐心;如果孩子生活在鼓励中,他便学会了自信。

”当代人类知识体系中,人类有史以来100多万年积累的知识占10%,而近30年积累的占90%。

90年代后,人类知识积累的速率加快更加明显。

人类的科学知识在19世纪是每50年增加一倍;到20世纪中期是每10年增加一倍;而现在是每3~5年增加一倍。

所以,家长要不断学习,不断更新知识,才能顺应时代发展的需要,才能跟上孩子成长的需要。

2、有效的学习方式家长只有通过学习才能使自己承担起学校素质教育同盟军的责任和义务。

只有创建学习型家庭,才能在真正意义上让素质教育走进千家万户,才能让家庭教育与学校教育形成正向合力。

第一、利用中华家庭教育网络学习资源A、加盟中华家庭教育网上家长学堂中华家庭教育网家长学堂80讲(免费)等课程目录建立了80多个文本式的讲座课程和50个婴幼儿视频课程B、中华家庭教育志愿者的组建中华家庭教育志愿者培训课程(公益)目录汇总为在各地组建“中华家庭教育志愿者”团队成员提供价值300元的远程公益培训课程。

C、家庭教育顾问(初级)培训初级:《家庭教育顾问(初级)》专业化课程目录汇总课程培养主要对象是广大家长,培养目标是帮助广大家长完成基本的家庭教育专业

【篇二】基于iWrite的大学英语写作教学改革研究

教学目标的要求

思想品德课程旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。在核心素养成为中国学生培养导向之后,课程根本性质与培养目标没有改变。

教学有效性的标准

良好的教学是教师发挥主导性、充分激发学生主体积极性、达到教学目标的过程。其特征有三:具有明确适当的教学目标,民主活跃的教学气氛,充分发挥教师主导性、激发学生积极性的教学方法。教师在教学过程中,应当始终牢记帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观,发展学生核心素养,根据教学内容、学生需要,选择正确的教学方法,以激发学生学习道德与法治课程的积极性,达到使学生获得学科知识、养成积极健康的道德素养与法制意识的目标。

【篇三】基于iWrite的大学英语写作教学改革研究

课题研究的背景和意义

国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质,阅读教育是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究,早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”;台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划;华东师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”; 清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养,以整合的方式进行课程改革,建构“1+X”课程体系,培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力,同时进行“主题教学”研究。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

综观当前学生阅读现状,形势不容乐观,突出表现为以下问题:语文阅读教学应试负担过重,功利目的过强,缺乏有效指导。诸多因素的影响,使中小学生读书量普遍不够,读书时间少;课堂阅读教学仍以知识体系为主,过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导,忽视对阅读整体性的把握;对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导,使阅读杂乱无章和浅尝辄止;使阅读成为暂时性功利的短期行为,最终使语文阅读形成重功利、轻发展;重共性、轻个性;重继承、轻创新;重认知、轻情感的反文化特征,造就有知识、没文化的阅读者。由此可见:当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题,因此,实施助推阅读的课程开发非常有必要。如若要落实拓展阅读,就必须加强课内外阅读指导,所以我们拟从经典诵读和主题阅读两个方面研究语文阅读校本课程的开发与实施,助推学生实现阅读量和质的显著提升,从而促进学生语文学科核心素养的形成与落实。

课题名称的界定和解读

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

《语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学,使学生学会读书,学会理解,培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终身学习的能力。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”本课题研究立足于真实的小学语文阅读教学情景,通过探索小学语文主题阅读的目标、过程与方法,从而发现问题所在,提出教学实用的教学策略,丰富当前小学语文课内外结合的阅读教学理论研究,促进小学语文教学的发展与完善。

通过深入研究小学语文阅读教学的理论,从中提炼出对小学语文主题阅读教学具有针对性的精华理论,开发相关的阅读资源,从而使语文阅读教学的理论对实践的指导更具有针对性,为课程改革背景下的小学语文主题阅读教学提供经验,力争对教师在语文教学中有一定的指导和启发作用。

课题研究的步骤和举措

研究思路:

1.通过课标解读和教材解读,按照“得法于课内,应用于课外”的原则,遵循例中学、实践悟、迁移用的学习心理规律,在“经典诵读”和“主题阅读”方面拓展开发,在班级形成爱读、乐读、美读的良好氛围。

2.通过单元目标尝试教学的实施,转变教学观念,变教课文为教语文,努力营造大语文教学环境。

(1)多途径开发教材,增加新鲜内容。一是学校图书室的图书。二是教师根据课文内容补充的阅读材料。三是学生优秀的随记和习作。四是各类优秀电影、童话剧等作品。

(2)多角度拓展整合教材,丰富精神体验。分为两大类,一类是经典诵读,包括必背古诗词、比较阅读或拓展阅读的其它课外古诗、名言警句、现代诗歌美文、经典歌词。主要通过朗读、背诵等方式来欣赏和积累。一类是主题阅读,大体与每册教材的单元主题相一致,选取其它版本教材的文章或者其他名家名篇来组元。主要让孩子通过主题阅读方法的迁移,进行拓展阅读、群文阅读等,丰富情感体验,拓宽阅读视野,训练阅读能力,增大阅读量。

(3)大单元多课型,有机训练。我们实施的单元目标尝试教学是在单元目标的统领之下,实现课内外教学的有机结合。每单元分不同课型“单元导读课”“精读课”“略读课”“阅读拓展课”“知识梳理课”进行教学。

3.开展形式多样的阅读展示活动,进一步激发孩子的阅读兴趣,提升阅读能力,使学生的阅读习惯逐步转化为一种生活行为和生活方式,帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观,全面提高学生的语文素养。

研究方法:

文献学习法:通过对文献资料的查阅与学习,了解最新的教研动态,提升自己的理论素养,提高课题研究的针对性与实效性。

调查法:为了了解学生阅读学习的事实情况,我们运用问卷调查、谈话调查分析事实情况,得出结论,以便改进研究方法。

行动研究法:通过对“经典诵读”和“”主题阅读”内容的开发与课堂群文阅读教学的实施,以研究导行,以行动实践研究,共促共生。

课题成果的预期和呈现

研究步骤:

1.准备阶段(2017年9月——2017年11月)成立课题组,确定小组成员,查阅有关资料,学习有关理论,制定课题研究方案进行课题申报,确定课题组成员及分工,起草“课题实施

方案”及实施计划并对方案进行论证。(负责人:高如平)

2.研究阶段(2017年12月——2018年5月)

①召开课题组会议,对课题组成员进行理论培训。组织课题组人员根据课题实施方案进行课题研究,从主题阅读与经典诵读两方面搜集整理语文阅读课程开发资源,结合个人教育教学工作实践进行实验研究。(负责人:高如平、葛蔚丽)

②根据课题研究理论形成特色教学设计,开展相关的教育教学活动,积极研讨交流,解决实际操作中的问题,定期进行阶段性总结,并形成反思和修改意见。(负责人:冯雅玲、马涛)                     

③开展形式多样的阅读展示活动,进一步激发孩子的阅读兴趣,提升阅读能力。(负责人:郭琦)

④依据研究实践不断修改实施计划,依此进行实践,及时总结反思和实践经验。(负责人:高如平  马涛)

3.总结阶段(2018年5月——2018年6月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析整理,形成实验报告,撰写研究报告,进行研究成果展示,为做好推广工作和进一步研究奠定基础。(负责人:高如平)

创新之处:

本课题旨在以国家课程(人教版教材)为基础,通过单元主题进行“经典诵读”和“主题阅读”内容的对接开发与课堂群文阅读教学的实施,开发切实有效的校本课程,全面拓展延伸阅读课程,借此契机,在全校营造浓郁的读书氛围,形成人人爱阅读的习惯,打造“幽幽书香”的校园文化。

研究假设:

1.开发校本教材。在经典诵读和主题阅读方面拓展开发阅读材料,形成校本教学资源包,在一、二、三年段进行实践,使其他教师有据可依,在学校形成爱读、乐读、美读的良好氛围。

2.提炼“小学语文低段阅读教学课程开发的研究”的具体策略,构建富有特色的阅读课堂教学模式,转变教学观念,开展主题阅读的途径、方法的探究,探索阅读教学“以文带文、群文阅读、整书链接、读写联动”的课堂教学策略与模式。

3.形成良好的阅读氛围,使阅读习惯转化为一种生活行为和生活方式,全面提高语文核心素养。

预期成果:

1. 结题报告。

2. 主题阅读校本教学资源包。

3. “小学语文低段阅读教学课程开发的研究”的具体策略书面材料,教学设计、案例、反思、论文。

4.课堂教学实录。

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